Avaliação do blog

O curso veio de encontro com as minhas necessidades em ir além do meu domínio na área de informática.Com esse complemento posso pesquisar ,me informa e entrar em contatos com outros blogueiro.

Máquina de Quadrinhos

http://www.maquinadequadrinhos.com.br/Intro.aspx

Um site com recursos fantásticos para aqueles professores que tem laboratório disponivel nas escolas para o uso em conjunto com os alunos.
Neste site seus alunos poderam eles mesmos criar suas tirinhas e histórias em quadrinhos. E também ter acesso as diversas outras histórias publicadas.



Eu recomendo!!!!

Interpretação de Histórias em quadrinhos

http://etelviramartins.blogspot.com/2010/08/atividades-de-fernanda-16-08-19-08.html

Sugestão de aula com Histórias em quadrinhos

Sugestão de Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Colocar os quadrinhos de uma história na sequência correta, utilizando diferentes procedimentos de leitura.
Para tanto, o aluno deverá aprender a formular hipóteses a respeito do conteúdo do texto bem como validá-las; validar ou formular hipóteses levantadas a partir de novas informações obtidas durante o processo de leitura; avançar e retroceder durante a leitura em busca de informações esclarecedoras; fazer inferências; atribuir sentidos, a partir de sua(s) história(s) e de suas experiências (conhecimento de mundo partilhado); posicionar-se criticamente.

Duração das atividades

1 aula

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

• Personagens mais conhecidos das histórias em quadrinhos
• Profissões de personagens das histórias em quadrinhos
• Gibis mais conhecidos entre os alunos
• Conhecimento sobre o tema Festas de aniversário (presentes que os aniversariantes gostariam de ganhar, tipo de bolo de que mais gostam, etc).

Estratégias e recursos da aula

Uso da internet para reconstrução da história em quadrinhos ou xerox;
Aula 1
Atividade 1
Antes de iniciar a atividade, sugere-se que o professor converse com os alunos acerca dos conhecimentos prévios que facilitarão a realização da proposta, que demandará o uso da internet. Entretanto, se a escola não tiver sala de informática, o professor deve recortar cada quadrinho da história “Quinzinho em Parabéns” (figura 1) e misturar cada um deles. Por fim, deve prender todos os quadrinhos com um clip para que o aluno tenha a oportunidade de colocá-los em ordem. (figura 2)



Figura 1- Fonte: Turma da Mônica – Maurício de Souza

Se a escola possui Laboratório de Informática e os alunos têm acesso às máquinas, o aluno poderá acessar a história, que já está desordenada, no computador, (no picasaweb) e colocá-la na sequência correta.
Disponível em: http://picasaweb.google.com.br/ProfElianaDias

Importante: O aluno deve copiar o link para o computador, assim terá acesso à história em quadrinho.
Depois de acessado o link, o aluno deve copiar os quadrinhos para uma página do Word na sequência que considerar correta. Uma vez pronta a atividade, os alunos deverão, com a orientação do professor, explicar o porquê de suas escolhas para a sequência dos quadrinhos (sequência dos personagens, dos presentes, sequência do texto, das ilustrações, marcas de segmentação textual, inferências etc).
Importante: O professor terá acesso a esses procedimentos de leitura nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Algumas sugestões para o professor subsidiar a orientação aos alunos:
Quadrinho 1 – Marcas de segmentação: título, que indica início do texto; formulação de hipótese em relação ao título: festa de aniversário, etc. A porta de entrada...etc
Quadrinho 2 – Alegria de Quinzinho ao receber o presente do cascão – progressão temática.
Quadrinho 3 – Agradecimento ao cascão – mesmo personagem do quadrinho anterior.
Quadrinho 4 – Nova informação – o presente é utensílio de cozinha
Quadrinho 5 – Agradecimento do aniversariante mesmo sem entender o porquê dos presentes.
Quadrinho 6 – Nova informação – outro presente utensílio de cozinha.
Quadrinho 7, 8 e 9 – Sequência lógica dos personagens entregando os presentes (todos utensílios de cozinha)- Ver sequência dos personagens e dos presentes.
Quadrinho 10, 11 e 12 – OBRI – GA – DO! A palavra dividida em 3 quadrinhos dá a idéia de progressão temática, ou seja, indica a sequência de que Quinzinho recebeu muitos presentes e agradeceu cada um.
Quadrinho 13 – Inferência autorizada: Magali é comilona e Quinzinho é padeiro.
Inferência não autorizada antes do último quadrinho – Magali comilona organizou a festa.
A palavra FIM é uma pista que indica o final da história.
Ao final, o professor deve xerocar PARA CADA ALUNO a história em quadrinhos original “Quinzinho em Parabéns” para que o estudante faça a comparação do original com a sequência feita por ele.

Recursos Complementares

O professor poderá preparar a mesma atividade com outras histórias em quadrinhos disponíveis no site:
http://www.slideshare.net/marcoszanon/o-uso-dos-quadrinhos-em-sala-de-aula
Sugestão de leituras para o professor:

• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/SEF. Brasília: MEC/SEF, 1998.
• KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas, SP: Pontes, 1997.
• ______. Leitura, ensino e pesquisa. 2ª Ed. Campinas, SP: Pontes, 1989.

Avaliação

A avaliação ocorrerá, de forma coletiva, em todos os momentos em que os alunos estiverem participando das atividades e discussões propostas. Ocorrerá individualmente por ocasião da produção das sequência da História em quadrinhos e quando solicitada a exposição individual de posicionamento.

Histórias em quadrinhos para alfabetizados

A proposta de atividade a seguir é para alunos que já são alfabetizados e que iniciaram suas produções de texto.

Os alunos têm, desde as fases iniciais, um encantamento pelos quadrinhos. As histórias têm ações rápidas, de fácil compreensão e provocam boas risadas nas crianças.

O gosto pela leitura muitas vezes começa pelos quadrinhos, pois é um tipo de texto que torna o ato de ler divertido. Há determinadas histórias que foram lidas por muitas vezes pelo mesmo aluno, pois o infante identifica-se com as personagens e situações expostas.

É importante que o professor aproveite essa fase dos quadrinhos, pois a tendência é que esse período passe, fato este necessário, uma vez que o aluno precisa ter contato com outros tipos de literatura.

Primeiramente, o professor deve selecionar algumas revistas em quadrinho, de preferência as mais antigas, pois as crianças precisarão recortá-las.

O educador distribui para cada aluno uma folha de papel A4 em branco, que deverá ser dobrada ao meio, de modo que fique com duas faces brancas.

Após a entrega das folhas, para cada aluno o professor distribuirá uma revista em quadrinhos. E então, o educador terá três opções de atividades. Vejamos:

Primeira: Pedir que os alunos escolham uma história e a reformule. Neste caso, os estudantes não poderão mudar a figura e a disposição das personagens em cada quadrinho. O único intuito nesta atividade é fazer com que eles criem novos diálogos ou até mesmo novas situações às personagens sem, contudo, modificar o ambiente, as personagens e os objetos de cada cena. Os alunos deverão recortar cada quadrinho e modificar apenas os diálogos das personagens para iniciarem a montagem da história em quadrinhos.

Segunda: Solicitar que os alunos escolham as personagens e seus posicionamentos em cada quadrinho, os objetos de cada cena, a seqüência da história, etc. Depois, os infantes deverão escrever diálogos para cada quadrinho que montou.

Terceira: Neste caso, além das solicitações da segunda opção, o professor deverá sugerir que os pupilos recortem diálogos aleatórios para sua colagem. Ou seja, o estudante não criará diálogos, mas deverá escolher ao longo das histórias dos quadrinhos falas compatíveis e mais coerentes possíveis com a cena montada.

É importante que o professor explique como o aluno deverá montar a história em quadrinhos na folha em branco e enfatize a necessidade da história ter um sentido lógico: começo, meio e fim. Além disso, o educador deverá explanar a importância da história em quadrinhos ter um objetivo: de entreter (cômico), de passar um moral (ensinamento), de fazer uma crítica (sátira), etc.

Essa atividade desenvolve a escrita, o sentido de coerência pela associação da imagem (cena) com o diálogo, a coordenação, a criatividade, o gosto pela leitura e produção de texto, além da integração entre professor-aluno e aluno-aluno.

Observação: O educador pode fazer os mesmo processos apontados com: a charge, o cartoon, as tirinhas, etc.

Por Sabrina Vilarinho
Graduada em Letras
Equipe Brasil Escola

Sugestão de atividade

E.M.E.B. _____________________________________________________ NOME: ______________________________________________________ DATA: ___________            CICLO 1I           PROFESSORA: ___________

Objetivo: explorar informações contidas em desenhos seriados, de modo a compreender o encadeamento  de  idéias  em  uma  história, bem como expressar opinião própria.

HISTÓRIAS...

1. QUEM  SÃO  OS  PERSONAGENS  DESTA  TIRINHA?

RESPOSTA: _________________________________________________

2. O  QUE  ACONTECE  NO  PRIMEIRO  QUADRINHO?

RESPOSTA: ________________________________________________

___________________________________________________________

3. QUAL  HISTÓRIA  CASCÃO  PEDE  QUE  SEU  PAIS  LHE  CONTE?

RESPOSTA: __________________________________________________

_____________________________________________________________

4. POR  QUE  VOCÊ  ACHA  QUE  ELE  GOSTA  MAIS  DESTA  HISTÓRIA?

RESPOSTA: ___________________________________________________

______________________________________________________________

5.  QUAIS  HISTÓRIAS  VOCÊ  ACHA  QUE  OS  SEGUINTES  PERSONAGENS GOSTAM  MAIS  E  POR  QUÊ?

PERSONAGEM	HISTÓRIA FAVORITA	MOTIVO
MÔNICA
CEBOLINHA
MAGALI
CHICO BENTO

6. E  VOCÊ?  QUAL  É  A  SUA  HISTÓRIA  FAVORITA?  POR  QUÊ?

RESPOSTA: ____________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Fonte: http://professorajanainaspolidorio.wordpress.com/

História em quadrinhos no Brasil

As histórias em quadrinhos começaram no Brasil no século XIX, adotando um estilo satírico conhecido como cartuns, charges ou caricaturas e que depois se estabeleceria com as populares tiras. A publicação de revistas próprias de histórias em quadrinhos no Brasil começou no início do século XX. Mas, apesar do país contar com grandes artistas durante a história, a influência estrangeira sempre foi muito grande nessa área, com o mercado editoral dominado pelas publicações de quadrinhos americanos, europeus e japoneses. Atualmente, o estilo comics dos super-heróis americanos é o predominante, mas vem perdendo espaço para uma expansão muito rápida dos quadrinhos japoneses (conhecidos como Mangá). Artistas brasileiros têm trabalhado com ambos os estilos. No caso dos comics alguns já conquistaram fama internacional (como Roger Cruz que desenhou X-Men e Mike Deodato que desenhou Thor, Mulher Maravilha e outros).

A única vertente dos quadrinhos da qual se pode dizer que desenvolveu-se um conjunto de características profundamente nacional é a tira. Apesar de não ser originária do Brasil, no país ela desenvolveu características diferenciadas. Sob a influência da rebeldia contra a ditadura durante os anos 1960 e mais tarde de grandes nomes dos quadrinhos underground nos 80 (muitos dos quais ainda em atividade), a tira brasileira ganhou uma personalidade muito mais "ácida" e menos comportada do que a americana.

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

Objetivo é mostrar como as histórias em quadrinhos, ao serem utilizadas no aprendizado, são importantes na formação de leitores. Para se ter a compreensão completa de um texto é importante que o leitor conheça seus tipos, seus modos e suas formas.

O texto, por si só, já diz como deve ser lido. Os comportamentos dos leitores vão ser diferentes de acordo com o tipo de leitura, A imagem, no caso das HQs se faz dominante, uma vez que várias histórias são contadas sem o suporte do texto verbal. A leitura da imagem são os motivos que fazem com que as histórias em quadrinhos sejam auxiliares no processo de formação de leitores. O primeiro deles é a forma como se apresentam palavra e imagem, ambas como instância de enunciação.

A integração das duas linguagens representa, ao mesmo tempo, os personagens e as ações. Além das palavras “presas” aos balões, característica marcante das HQs, há também os signos convencionais: o icônico (um coração sobre a cabeça para representar a paixão, por exemplo), e o gráfico (tamanho e forma das letras, onomatopéias). A imagem, no caso das HQs se faz dominante, uma vez que várias histórias são contadas sem o suporte do texto verbal.

O entendimento do relato desenvolve-se pela leitura icônica. Nesse caso, é imprescindível a formação para a leitura de imagens, que atualmente é uma das formas mais corriqueiras de se produzir comunicação e obter informação.

Fonte: http://www.letras.ufmg.br/atelaeotexto/revistatxt5/laviniaartigo.html